Внимание и сознание(группа дошкольников 5-7 лет)

  • ID: 51129 
  • 35 страниц

Содержание:


Внимание и сознание(группа дошкольников 5-7 лет)

Введение

Актуальность. Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку.

Объект исследования: Внимания и сознание.

Предмет исследования: особенности внимания и сознания детей 5-7 лет.

Цель работы: изучение особенностей внимания и сознания детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: если проводить целенаправленную работу по развитию внимания детей 5-7 лет, то при повышении уровня развития внимания повышается и уровень сознательного поведения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие и сущность внимания как психологического явления.

2. Изучить проблему взаимосвязи внимания и сознания.

3.Исследовать динамику развития внимания и сознания у детей5-7 лет при целенаправленном педагогическом воздействии на развитие сознания.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, психологическая диагностика, тестирование, частотный анализ данных.

Практическая значимость. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов массовых детских дошкольных учреждений для здоровых детей.

Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы внимания и сознания

1.1. Определение и сущность внимания как психологического явления

Изучение теоретической литературы позволило сделать вывод, что существуют различные подходы к определению внимания и пониманию его сущности. Рассмотрим мнения некоторых ученых.

Н. Н. Данилова пишет: «Внимание всегда есть сосредоточенность на чем либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому.

1.2 Проблема соотношения внимания и сознания

Изучение проблемы соотношения внимания и сознания необходимо начать с рассмотрения понятия и сущности сознания. А. Г. Асмолов пишет: «Сознание - это высшая, свойственная лишь человеку форма отражения объективной действительности, способ его отношения к миру и к самому себе, который представляет собой единство психических процессов, активно участвующих в осмыслении человеком объективного мира и своего собственного бытия и определяется не непосредственно его телесной организацией (как у животных), а приобретаемыми только через общение с другими людьми навыками предметных действий.

1.3 Особенности внимания сознания детей дошкольного возраста

Хотя дети четырех-шести лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из основания, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне [5, c.82].

Глава 2. Экспериментальное изучение внимания и сознания у детей 5-6 лет

2.1. Организация экспериментальной работы

С целью выявления особенностей внимания и сознательного поведения у детей 5-6 лет нами было проведено экспериментальное исследование в двух группах детей 5-6 лет. В каждой группе было по 10 человек. Исследование проходило в 3 этапа.

Констатирующий этап. На первом этапе изучался уровень сознательного поведения и внимания детей при помощи методик «графический диктант Д. Б. Эльконина» и методики Корректурная проба, в которой вместо букв используются простые фигуры.

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа

Анализ результатов сознательного (произвольного) поведения по методике «Графический диктант» представлен в таблице 2.1.

Таблица 2.1 – Уровень развития сознательного поведения детей дошкольного возраста на констатирующем этапе

Уровень развития сознательного поведения

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Человек

%

человек

%

0–3 баллов – низкий;

3–6 баллов – ниже среднего;

7–10 баллов – средний;

11–13 баллов – выше среднего;

14–16 баллов – высокий.

Представим наглядно результаты на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 – Уровень развития сознательного поведения детей 5-6 лет на констатирующем этапе

Рассмотрим особенности внимания у испытуемых Анализ результатов исследования внимания по методике «Корректурная проба» представлен в таблице 2.3.

Таблица 2.3.

Внимание испытуемых на констатирующем этапе

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Ошибки

Ошибки

Игорь К.

Маргарита В.

Наталья К.

Александр Т.

Николай К.

Виктор А.

Мария Т.

Василиса А

Виталий Д.

Егор У.

Средний по группе

Представим наглядно полученные средние баллы на рисунке 2.2

Рисунок 2.2. Уровень внимания испытуемых на констатирующем этапе

2.3. Организация формирующего этапа эксперимента

.

Целью формирующего этапа было развитие внимания детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

Задачи этапа:

- развивать продукивность внимания детей 5-6 лет

- развивать устойчивость внимания дошкольников

- развивать произвольность внимания.

Занятия были разработаны с использованием игровых методик и элементов психогимнастики.

Перспективный план проведения занятий представлен в таблице 2.3.

Таблица 2.3 – Перспективный план проведения занятий

Дата

Тема

Цель занятия

В магазине зеркал

Развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Занятия проводились с детьми в игровой комнате после обеда 2 раза в неделю в течение 2 месяцев. В ходе занятий дети проявляли интерес к заданиям, активность в их выполнении в самостоятельной и групповой работе.

Планы-конспекты занятий по развитию внимания с детьми контрольной группы

В магазине зеркал

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Заключение

В заключение проведенного исследования можно сделать вывод о том, что ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно, а фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность.

Список литературы

1. Венгер, Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. - 1974. - № 12. – С.115 – 118.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности. - М.: Владос,2005. – 269 с.

3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Наука,2002. – 249 с.

4. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: Просвещение,2000. – 363 с.

5. Выготский, Л.В. Развитие высших психических функций. – М., 1960. – 381 с.

6. Выготский, Л.С. История развития высших психологических функций. - М., 1983. – 235 с.

7. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974. – 346 с.

8. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Аспект-Пресс,2004. – 243 с.

9. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Знание,2000. – 315 с.

10. Дельгадо, X. Мозг и сознание. - М.Владос,2001. – 326 с.

11. Джемс, У. Психология. - М.: Просвещение,2001. – 218 с.

12. Иванников, В.А. Психология сегодня (от теории к практике). - М., 1989. – 235 с.

13. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Аспект-Пресс,2000. – 374 с.

14. Лурия, А.Р. Внимание и память - М., 1975. – 365 с.

15. Маклаков, А.Г. Общая психология. - Санкт-Петербург , 2002. – 342 с.

16. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ., высш., пед., заведений: В 3кн. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. - 567с.

17. Петровский, А.В. Введение в общую психологию. - Москва, 1996. – 347 с.

18. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 2002. – 478 с.

19. Спиркин, Л.Г. Сознание и самосознание. М.,2000. – 356 с.

20. Столин, В.В. Самосознание личности. - М., 2002. – 245 с.

21. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1995. – 319. с.

22. Хрестоматия по вниманию // Под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. - М., 1976. С. 184-219.