Логоритмика. Теоретический анализ основ логоритмики. Общие основы логоритмики

  • ID: 47511 
  • 39 страниц

Содержание:


Логоритмика. Теоретический анализ основ логоритмики. Общие основы …

Введение

Логопедическая ритмика является одним из разделов логопедии и коррекционной педагогики. Большой вклад в совершенствование логоритмического воспитания людей с расстройствами речи внесло всестороннее изучение аномальных детей, их компенсаторных процессов, а также различные реабилитационные методики.

Актуальность данной темы заключается в том, что на современном этапе исследования существует острая практическая необходимость обосновать особенности применения логоритмических занятий для устранения недостатков моторного развития заикающихся детей.

Цель – обосновать систему логоритмических занятий, направленных на развитие моторики детей с различными типами заикания.

Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:

1. Проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме использования логоритмических занятий у детей с заиканием.

2. Определить роль логоритмики в системе коррекционно-развивающего воздействия на устранение заикания.

3. Выявить особенности использования логоритмики в коррекционно-развивающей работе по развитию моторики.

4. Разработать и апробировать систему логоритмических мероприятий по развитию моторики заикающихся детей.

Глава 1. Теоретический анализ основ логоритмики.

1.1. Общие основы логоритмики

.

Логопедическая ритмика является своеобразной формой активной терапии, средством воздействия в комплексе методик и учебной дисциплиной.

1.1.1. Принципы логопедической ритмики

.

Логопедическая ритмика строится на дидактических и специфических принципах. Они связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми расстройствами.

1.2.1. Основные звенья логопедической ритмики

.

В логоритмическом воспитании можно выделить два основных звена: развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у людей с речевой патологией: слухового внимания, слуховой памяти, оптико-пространственных представлений, зрительной ориентировки на собеседника, координации движений, чувства темпа и ритма в движении, воспитание и перевоспитание личности; развитие речи и коррекция речевых нарушений: воспитание темпа и ритма дыхания и речи, орального праксиса, просодии, фонематического слуха и т.п., речевых нарушений, в зависимости от этиологии, механизмов, симп-томатики и методики устранения.

1.3.1. Средства логопедической ритмики

Средствами логопедической ритмики является: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание, счетные упражнения, речевые упражнения без музыкального сопровождения, упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнение, формирующие чувство музыкального темпа, ритмические упражнения, пение, упражнение в игре на музыкальных инструментах; самостоятельная деятельность людей с речевыми нарушениями, игровая деятельность, упражнения для развитя творческой инициативы.

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная связь движения с музыкой.

1. 2. Логоритмика в системе коррекционно-педагогического воздействия по устранению заикания

1.2.1. Типы заикания

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

1.2.2. Нарушение моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей

Исследователи придавали особое значение связи состояния общей моторики и речи при заикании. В.А. Гиляровский отмечал, что запоздалое развитие речи может быть частичным проявлением общего недоразвития моторики. М.Ф. Брунс, исследуя моторику заикающихся детей, пришла к выводу, что у них имеется выраженная отсталость в общем моторном развитии. Анализируя особенности моторики заикающихся школьников, В.И. Дресвянников указывал на параллельность и взаимосвязанность речевого и общемоторного онтогенеза, подчеркивая, что развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве. Автор пришел к выводу, что моторика и речь под влиянием коррекционной работы изменяются почти параллельно друг другу. M.A. Кольцова доказала наличие корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга.

1.2.3. Особенности использования логоритмики в коррекционно-развивающей работе

Большой вклад в совершенствование логритимического воспитания людей с расстройствами речи внесло всестороннее изучение аномальных детей, их компенсаторных процессов, а также различные реабилитационные методики.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию моторики у детей с заиканием

2.1. Изучение развития моторной сферы детей с заиканием

Изучение нарушений моторной сферы и проведение занятий с заикающимися детьми было организовано на базе ДОУ № 156 Центрального района г. Волгограда.

В исследовании приняли участие 6 детей: Оля В., Кира П., Света Н. – дети с неврозоподобным типом заикания; Олег А., Уля М., Лиза Т. – с невротическим типом заикания.

2.2.Особенности содержания логоритмических занятий при дифференциальном подходе

При невротическом заикании, наряду с учетом положительного влияния музыки на психическое состояние и применение коррекционных упражнений необходимо:

1) воспитывать точность, четкость движений, быстроту двигательной реакции, умение переключать активное внимание на качество выполнения необходимых в данный момент действий

2) отводить особое место упражнениям на нормализацию мышечного тонуса и использованию с этой целью сменяющегося музыкального материала

2.3. Изучение динамики развития моторной сферы детей экспериментальной группы

Для изучения динамики развития моторной сферы у детей данной экспериментальной группы нами было организовано повторное обследование детей в конце года. Обследование проводилось по тем же диагностическим методикам, которые использовались нами при первичном обследовании.

Заключение

На основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:

Литература