Развитие связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием моделирования

  • ID: 38654 
  • 29 страниц

Фрагмент работы:

Развитие связного высказывания у детей старшего дошкольного возрас…

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретическое изучение особенностей работы по развитию связного высказывания

1.1. Психолого-педагогическое обоснование закономерности работы формирования связного высказывания детей старшего дошкольного возраста 5

1.2. Анализ методов логопедической работы по преодолению нарушения связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11

Глава II. Использование моделирования в процессе развития связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

2.1. Понятие моделирования и его использование в коррекционной работе 17

2.2. Развитие связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в процессе обучения с использованием моделирования 20

2.3. Диагностические выявления уровня развития связного высказывания 23

Заключение 29

Список литературы 30

Введение

Во многих трудах по дошкольной педагогике обучение детей рассказыванию рассматривается как одно из главных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы [3, 7—9]. Отмечается влияние занятий по обучению рассказыванию на формирование психических процессов и познавательных способностей. Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи. К основным методам обучения детей связной монологической речи авторы относят обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам) и устному сочинению по воображению.

Каждый вид обучения рассказыванию как метод формирования связной речи имеет свои особенности, определенную структуру учебных занятий и методические приемы. Общими принципами обучения являются: построение занятий в соответствии с возрастными особенностями детей, отведение важной роли речевому образцу педагога, применение игровых приемов, широкое использование средств наглядности, выбор методов и приемов с учетом задач обучения детей родному языку и подготовки их к школе.

Используя научно-методические рекомендации по вопросам формирования связной речи детей с нормальным речевым развитием как основу для обучения детей с общим недоразвитием речи (ОНР), необходимо адаптировать формы и приемы этой работы с учетом речевых нарушений и сопутствующих отклонений в развитии.