Особенности речевого развития у детей раннего возраста

  • ID: 28619 
  • 32 страницы

Содержание:


Особенности речевого развития у детей раннего возраста

Введение

Актуальность исследования:

По мнению многих исследователей, развитие речи ребенка достигает своего первого пика, когда ребенок достигает 3-летнего возраста (Р. Аткинсон и др., 1999). К двум годам словарный запас ребенка достигает 250-300 слов. При этом   мысли ребенок   уже двух- -словными  .

На данной стадии   умение самостоятельно   ряд морфологических   со свойственным им в языке  . Например,   начинает более   использовать число и   имен существительных,   уменьшительности и повелительности,   и лица глаголов. К   возрасту ребенок   почти всей   звуков языка.   составляют плавные Р и Л,   С и 3 и шипящие Ж и Ш. Увеличение   овладения языком на данной   может быть   тем, что в   речи ребенок   выразить не только то,   с ним происходит в   минуту, но и то, что с   было раньше, то   то, что не связано с данной   ситуацией. Параллельно с   речи ребенка   и развитие мышления.   авторы считают,   развитие мышления   необходимость более   выражения сформированных  . Это   ребенка к овладению   значениями слов  , его   и синтаксисом, к совершенствованию   своей речи.

Объект исследования:   детей раннего возраста.

Предмет исследования: формирование речи детей раннего возраста.

Цель исследования:   особенности речевого развития у детей раннего возраста (от 2 до 3 лет).

Задачи исследования: 1. раскрыть   основы изучения становления речи детей раннего возраста; 2) рассмотреть особенности речевого развития детей раннего возраста; 3)   анализ методик уровня сформированности речевого развития детей раннего возраста.

Глава 1. Теоретические основы изучения становления речи детей раннего возраста

1.1. Сензитивный и гиперсензитивный периоды развития речи детей раннего возраста

Весь период речевого развития от 1 до 6 лет считается сензитнвным, т.е. особо чувствительным как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных   внешней и внутренней  . Именно в   период дети   особо продуктивно   устную речь [2].

  здоровье ребенка и   речевая среда   формированию высокоразвитой  .

Если в сензитивный период развития   организм ребенка   влияние каких-  вредоносных воздействий (  риска),то нормальный   речевого развития  . Это   либо вследствие   ряда необходимых   для формирования   (нарушение речевого   со взрослыми, потеря   и т.п.), либо   появления новых “ ” факторов (  увеличение сенсорной  , постоянное   окружение, обилие   людей в окружении  , смена   среды и т.п.). В   случае, овладение   речью в период   вредоносных факторов  . Соматические и   нервно-психические  , а также   депривация, ограничение речевого общения могут   к задержке, искажению и   речевого развития [2].

  того, что   период от 1 до 6 лет   сензитивным для развития речи, на этом   отмечаются достаточно   по времени гиперсензитивные  .

Первая из   относится к периоду   первых слов.   это период от 1 до 1,5  . Гиперсензитивность   фазы сводится, с   стороны, к тому,   адекватное речевое   взрослого с ребенком   ребенку достаточно   накапливать слова,   основой для   нормального развития   речи, с другой  , недостаточное   общение со взрослым,   и психические стрессы   приводят к разрушению   речи. Это   проявляться в задержке   первых слов, в “ ” тех  , которыми   уже владел, и   в остановке речевого развития [2].

Вторая гиперсензитивная   в развитии речи   в среднем к периоду   лет (2,5-3,5 года).   период, когда   активно овладевает   фразовой речью. То  , в это   ребенок делает   от несимволической к символической   (от конкретных к отвлеченно-  формам общения), от   фраз к комплексным и   организованным синтаксическим и   структурам. Именно в   период резко   внутреннеречевое программирование.

  ребенком речевого   на этом этапе   не только психическим, но и   напряжением. Все   отражается на характере   речи. В речи   появляются паузы,   могут возникать не   между отдельными  , но и в середине   и даже слов (  речевого высказывания).   пауз внутри   как между  , так и   слогов т.е. онтогенетические   хезитации, характерны   для детей в   формирования фразовой  . Эти   свидетельствуют об интенсивном   внутриречевого программирования [2].

  пауз, появляются   слогов, слов   словосочетаний — физиологические  . Этот   сопровождается определенными   речевого дыхания.   может начинать   высказывание в любую из   дыхательного акта: на  , выдохе, в   между выдохом и  . Нередко   высказывания детей   возраста сопровождаются   вегетативными реакциями:  , учащение  , общее   напряжение.

В этот   речь самого   становится средством   интеллектуального и речевого развития. У ребенка трех   появляется повышенная   в речевой активности. Он   постоянно, обращается к   с вопросами, инициативно   взрослого в общение с   [2].

Любые, главным  , психические   в этот период, а   любые виды   деприваций могут не   изменить темп речевого развития (задержку речевого развития), но и привести к   речи (заикание).

  гиперсензитивный период   в 5-6 дет, когда в   формируется контекстная  , т.е. самостоятельное   текста. В этот   у ребенка интенсивно   и существенно усложняется   перехода внутреннего   во внешнюю речь.   и в возрасте трех  , центральная   система детей 5-б   испытывает особое   в процессе речи [2].

И   время можно   “сбои” речевого   в момент произнесения   фраз, увеличение   и длительности пауз,   с затруднениями лексико-  оформления высказывания.

  в этом возрасте, с   стороны, крайне   к качеству речевых   контекстной речи  , с другой  , психические   могут привести к   речевой патологии ( ), а ограничение речевого общения, низкий   речевого окружения   к недостаточной сформированности   речи. В дальнейшем   недостаточность плохо   и требует специальной   [2].

Таким образом,   особенности устной  , свидетельствующие о   речевой функциональной   в дошкольном возрасте,   понятной причину ее   непрочности при   различных вредоносных  .

1.2. Основные методические характеристики по изучению детей раннего возраста

Методика развития речи детей первых трех лет жизни является одним из существенных разделов педагогики раннего детства. В разработке этой методики, проводившейся в течение многих десятилетий, принимали участие   ученые и практические   — педагоги, методисты: Е. И.  , Н. М. Щелованов, П. М.  , Н. Ф. Ладыгина, Е. К.  , Г. Л. Розенгарт- , Г. М. Лямина, В. А.  , Н. С. Карпинская и др.

В   первых лет жизни в развитии речи   происходят громадные  . Они   быстрыми темпами   развития и усвоения   сторон родного  . На первом   развиваются голосовые  , подражание и  , усваиваются   слова; на втором   — понимание, подражание,   речь (в основном   словарь); на третьем   — понимание, активная  : словарь,   формы, синтаксические   (различные предложения).   на первом году   начинает выполнять   общения и становится   развивающегося мышления [13].

В   возрастном периоде   с определяющими сторонами речевого развития выделяются и  , которые   большую роль не   в данном конкретном  , сколько в   речевом развитии  . К ним  : начало развития понимания слов   в конце первого —   второго полугодия   года жизни,   активным словарем в   четверти первого  , усвоение   форм в конце второго года жизни и т. д.

  значение для развития речи имеет   обстановка, в которой   ребенок, — уход,   окружающих взрослых, их   воздействия, а также   активность ребенка в   видах его   [13].

Жизненная обстановка   развития ребенка   быть создана в   с его возрастом.   выполнение режима   способствует хорошему   развитию и здоровью. Со   ребенком, находящимся в   и радостном состоянии,   установить общение, он   и восприимчив к обучающим  , у него   и в большем объеме   речевые реакции.   чередование сна,  , бодрствования   планомерно проводить   работу, в первую   по развитию речи [13].

В   три года жизни речь формируется в   жизнедеятельности детей: в   моменты, в самостоятельной  , на специально   занятиях. Эти   жизнедеятельности отличаются   от друга по типу   взрослого и малыша.   роль взрослого   четко выражается в   моментах и на занятиях.

  значение для   развития речи   имеет отношение к   взрослого. Внимательное,  , доброжелательное   обеспечивает развитие   положительных эмоций и   реакций. Без   невозможно устанавливать с   тесный контакт и   его речь [9].

  воздействия должны   постоянно и направляться на   стороны нервно-  развития детей.   при всестороннем   у них будет   формироваться речь.

В   воспитания и обучения   развивать разнообразные   активности ребенка в   видах его  . Активность   проявляться и в моменты   речи, понимания,   усваиваемых языковых   в целях общения.

В   возрасте общение   основной формой   воздействия. Общение —   такие взаимоотношения   с ребенком, которые   обращение взрослого к   и ответ ребенка на   обращение. В результате   не только пассивно   воздействие взрослого, но и   становится активно   лицом. Формы и   общения меняются по   развития ребенка:   общение; общение на   понимания им интонаций  , мимики,  , движений,  , а затем и   взрослого, собственно   общение.

Эмоциональное   — это первичная   связь взрослого с  . В первые   оно является   формой воспитательного  . В основе   лежат разнообразные   положительного характера.   положительное отношение к   и беззащитному существу   выражает в интонации,  , в прикосновении  , во всех   движениях, т. е. при   контакте с ребенком.   получает при   как бы «эмоциональный   заряд» от взрослого.   общение, имеющее   специфику, сохраняется на   протяжении раннего   и как самостоятельная   общения остается в   старшем возрасте,   фоном для   других форм [9].

Со второго полугодия первого   жизни возникает   на основе понимания   интонации голоса,  , жестов,   и действий взрослого.   понимания находится в   связи с развитием   и слухового восприятия.   малыш еще не   всех проявлений   взрослого с соответствующими  . Ответные   ребенка, как  , вызывают   жесты, мимика,   интонация в голосе  , его   и действия. По мере   зрительных и слуховых  , различения и   разных предметов   начинает выделять их из  , а затем и   с определенными словами. В   первого года жизни у него формируются   на слова в единстве их   и смысловой сторон. В   литературе общение в   возрасте получило   объектно - направленного   предметного [9].

В условиях   общения происходит   усвоение слов, и на   основе начинает   собственно речевое  . Следует   в виду, что   ребенком слова   не используются им в актах  . В основном   употребляются в связи с   окружающих предметов,   выполнении действий с   или же при   об отсутствующих знакомых  . В процессе   малыш вместо   произносит отдельные  , звукосочетания (  иногда в лепетные  ), звукоподражательные  . Лишь по   овладения словарем он   пользоваться словами   средством коммуникации в   сначала со взрослыми, а   и с детьми.

Собственно   общение формируется на   году жизни,   правило, во втором  . Ребенок   слова не только в   на побуждения взрослого, но и по   инициативе, обращаясь к   по разнообразным поводам.   речь является   педагогической работы с детьми. По   можно судить о   и содержании общения   с ребенком, о том, в   степени дети   словарным запасом и   языковыми средствами и   их в целях общения [9].

В   с маленькими детьми   требования предъявляются к   взрослого. Речь   является образцом   подражания, поэтому   и должна быть   во всех отношениях:   правильной, интонационно  , не громкой, не  , четкой и не  . Многословие   понимание высказываний   и потому тормозит   активных реакций у   в ответ на обращенную к   речь. Исключительно   значение имеет   выразительность речи  . Установлено,   раньше всего   начинает понимать и   реагировать именно на   интонацию. Бедность   отрицательно влияет на   ситуативной речи, а   на развитие понимания   слов и усвоение   словаря. Содержание   обращений («разговоров»)   по мере развития   усложняется, а специфичность   взрослого в общении с   детьми сохраняется,   правило, до полутора  . Для   этого периода   многократное повторение   и тех же фраз   отдельных слов с   интонацией и силой  . Часто   или фразы   одновременно с применением   приемов. Это   для того,   сначала установить с   контакт, вызвать   отношение к взрослому, к   воздействиям. После   создается благоприятная   для осуществления   ребенка речи [13].

В   детстве развитие   разделяется на два  : первый —  , второй —   самостоятельной речи.

  период имеет   значение в последующем   детской речи. В   периоде закладывается  , на которой в   будет строиться   ребенка, формируется   в общении, развиваются   реакции, речедвигательный ( ) аппарат,   слух, восприятие и   речи взрослого,   звукам и словам,   слов, произвольность   усваиваемых слов в   общения.

В «Программе   в детском саду» к   раннего возраста   группы детей 1-го и 2-го   жизни. В данном   книги основное   уделено задачам и   развития речи детей этого возраста.   с тем мы сочли   остановиться и на вопросах развития речи детей-3-го   жизни (1-я младшая  ), поскольку   период является   важным в речевом   и хотя бы краткое   методики развития   младших дошкольников   способствовать установлению   речевой работы в этой и   группах [13].

Глава 2. Особенности речевого развития детей раннего возраста

2.1. Особенности речи у детей второго года жизни

Второй год разделяется на два периода (от 1 года до 1 года 6 месяцев, от 1 года 6 месяцев до 2 лет).

Задачи развития речи в общей формулировке являются одинаковыми для всего второго года жизни: развивать понимание   и способность подражания,   словарь, формировать   как средство   с окружающими. Конкретное   задач в зависимости от   особенностей в каждом   разное [13].

В первом   важнейшей задачей   развитие понимания   взрослого. В «Программе   в детском саду»   перечень категорий, в   которых входят  , обозначающие   людей, предметов ( , мебели,   и т. д.), простейших  . Рекомендуется   детей понимать не   отдельные слова, но и  . С помощью   взрослый раскрывает   сюжетов, дает  , учит   понимать смысл   и выполнять их.

В становлении   речи большую   играет развитие   подражания, формирование   подражать звукосочетаниям и  . Вместе с   воспринимаемые слова   Должны не только   после того,   услышат от взрослого, но и   употреблять по собственной  . Это   развитию речи   средства общения со   и детьми [5].

Во втором   задача развития   речи взрослого по-  является одной из  . Она   за счет расширения   ребенка в окружающей  . Детей   учить понимать   предметов, явлений,  , действий,   и происходящих не только в   близком, но и в более   окружении (в саду, во  , на улице);   названия признаков  , различные  , необходимые   усвоения правил  ; понимать   рассказы, стихотворения,  ; выполнять   поручения.

Главной   в воспитании детей   возраста является   активной речи. На   значительного расширения   запаса дети   употреблять все те  , которые в   полугодии учились  . Происходят   изменения в развитии  : дети   уже могут   короткие предложения и   фразы. Нужно   эту возможность [5].

  развивать у детей   как основное   общения с окружающими:   умение обращаться по   поводам к взрослым и  , задавать  , передавать в   словах или   фразах ранее   впечатления (увиденные,  ).

Второй   жизни является   этапом в развитии   ребенка. Поэтому   речи уделяется   внимание в системе   педагогического процесса.   систематически и интенсивно   на речевое развитие детей, используя для   цели режимные  , самостоятельную  , занятия,   на развитие действий с  , двигательной   и др., и специальные занятия по   речи.

В «Программе   в детском саду»   перечень занятий по   речи. Все   разделены на четыре  . Это   сделано с учетом   наглядных средств,   могут быть   на занятиях. В качестве   средств выступают   и неживые объекты ( ), игрушки,   предметов, игрушек на  , художественное   [15].

Большое значение в   речи имеет   с животными, с движущимся  . Наблюдения за   можно организовать на   в группе и на прогулке.

В   условиях животные,   рода машины   находятся в движении, а   вызывает и поддерживает у детей непроизвольное внимание.   констатирует все  .: «Смотри,  , собачка  . Вот   ищет что-то.   кость и ест.   собачка»; «Смотрите,   идет. Шла и  . Повернула  , смотрит на  . Села и  . Она  . Сидит  , отдыхает.  , где у   глаза, уши,  ?.. Снова   киса, а теперь  . Ушла  ».

Наблюдения за   или транспортом   глубокий след в   ребенка. Спустя   время можно   полученные ранее   и вызвать его на  . К повторным   детей надо   заранее: «Сегодня   гулять и посмотрим,   машины ездят на  . Посмотрим,   летают птички,   ли их сидит на деревьях».

  с неживыми объектами   организовать во время   [15].

На втором году жизни большое значение   развития речи   овладение ребенком   действий с предметами.   предметами, с которыми он  , являются  .

Занятия с   игрушек могут   разных видов:   одной игрушки с   ознакомлений с ее особенностями;   двух игрушек   определения сходства   различия между  ; выбор   среди нескольких;   нескольких игрушек — «  мешочек»; отыскивание и   с целью рассматривания и   об игрушках и др. Занятия с   игрушек' необходимо   таким образом,   малыши имели   не просто рассмотреть   подержать игрушку, но и   с ней. Овладение   предваряет усвоение  . Игровым   с игрушками надо  . Во время   дети овладевают   действий и теми  , которыми   сопровождает показ   (игрушек), действий,  .

Систематическое   развивает способность  . По мере   действиями ребенок   разговорчивым. Ценным   и то, что в результате   способов действий с   обогащается самостоятельная   ребенка.

Занятия с   целесообразно строить из   частей. В первой   во время показа  , выполнения   с ним и произнесения   слов воспитатель   восприятие происходящего и   детьми различных  : «Саша,  , как   танцует, послушай,   она поет.   ее, скажи: «Катя,  , иди к  ». Во второй   занятия малышам   раздать игрушки в   пользование, т. е. предоставить   разнообразно действовать с  , обращаться к   по тем или   поводам, произносить  , звукосочетания,  . Воспитателю   отвечать на обращения детей и побуждать их выполнять   действия с игрушками,   слова, которые   в первой части   [17].

Эффективным средством развития речи являются  . Занятия по   рекомендуется начинать в   первого года жизни. Сначала проводятся   занятия. Ребенку   одна картинка, и   внимание привлекается к  : «Вова,  , вот  . Собачка  : ав-ав. Покажи,   собачка. Если  , то воспитатель   ребенка показывает на  . Дает   картинку в руки.   прятанье картинки.   занятия вызывают   к изображению предмета на  . Для   чтобы его  , вызвать   изображения, проводят   с двумя картинками.   многократно показывают и   одну картинку,   вторую. Затем   сразу две  . Если   научился правильно   изображения по названию и по   виду, постепенно   новые. На следующем   занятия можно   с небольшими группами   — с двумя-тремя  . Их учат  , где то-то: «  койка? Где  ? Где  ?», находить: «  куклу, найди  », находить и   картинку с изображением: «  мишку. Дай  ». Количество   на одном занятии   до 6—8 и более [17].

Методы развития речи независимо от  , какие   средства применяются,   быть одинаковыми   всех видов   и разными. В развитии   речи большое   должны занимать  , направленные на   детьми разнообразных  : дай,  , принеси,  , найди,  , пойди.   метод получил   «инструкции к действию». С   помощью формируется   в окружающем, понимание   предметов и действий.   при этом   речь ребенка   недостаточно. Поэтому   того как   выполнил конкретное  , следует,   во втором полугодии второго года жизни,  , что он  , куда  , куда  , где  , где  . Обучение   действий происходит   в процессе показа   способов действий с  . После   и во время выполнения   малыша нужно   раз спрашивать: «  ты делаешь?» [17].

Существенным   в методике развития   является прием  . На втором   жизни (особенно во   полугодии) детям   и нужно задавать   разнообразные вопросы. (  иметь в виду,   на некоторые из них   могут отвечать не  , а спустя   время.) Вопрос «Где то-то?»   начинают задавать   на первом году жизни. Сначала это   в целях привлечения   внимания к предмету.   вопроса предмет   и называется. От ребенка  , чтобы он   активность в ответ на  . В первую   ребенок понимает   вопрос в значении   предмета независимо от   расположения, затем   его местонахождение.

  рано детям   вопросы: «Кто  ? Что  ?», но отвечают   на них в основном во   полугодии, а иногда   в конце второго  . После   вопросов также   давать образец —  , обозначающие   или действия. До   периода, когда   приучается отвечать на  , он использует   вспомогательные средства,   речевому способу  : жесты,  , движения,  , отдельные   и звукосочетания. Педагогическая   вопросов состоит в  , что   активизируют мыслительную  . Для развития активной речи   являются приемы,   нацеливают ребенка на   конкретных слов.   его произносить  , воспитатель,   всего, дает  : «Это  , это  , а вот   держит мяч».   побуждает малыша   эти слова   либо по отдельности,   в сочетании с другими  , чтобы   и то же слово выступало в   смысловых контекстах: «  зовут Катя.   хорошая. Катя   гулять. Надо   Катю, потом   спать». Для   усваиваемых слов и   фраз применяются   приемы: «Скажи то-то.   того-то. Повтори то-то.   то-то». Важным в работе с   раннего возраста   использование на одном и   же занятии или в  -нибудь   ситуации разных   развития речи,  , попросить   игрушку («Саша,   же у тебя собачка  После того   он найдет собачку,  , как   лает, где  , есть ли у   еще собачка.   необходимо попросить   повторить слово  : «Саша,   собачка» (произнести  -четыре  ) [5].

Установлена,   в раннем детстве   тесная связь   развитием речи и   игрой детей» В   совершенствования игры   и речь. В ходе   игры малыши   различные действияс,  : специфические,   назначению предметов (  кормят куклу);   — рассматривают предмет и   детали, обследуют   предмета руками;   — простое манипулирование   действия, не соответствующие   предмета (не кормят   из тарелки, а ставят ее в  ). Установлено,   специфические действия в»   раза больше   речевыми проявлениями,   обследовательские или  . Одновременно   процесс отграничения   от действий, т. е. речь   выступать как   деятельность внутри  . Необходимо   затем, чтобы   своевременно отражали в   то, что им дается на  . Важным   подключение взрослого к   игры. При   чаще всего   прием задавания  , на которые   реагирует в меру   возможностей: отвечает   словом, либо  . Судя по  , взрослый   путь для   речевого общения.  , выбрав   момент в игре,   спрашиваете: «Саша,   ты построил из кубиков?»   отвечает: «Дом».   вопрос; «Кто   в домике жить?»   либо называет   (петушок, зайка,  ), либо  . В случае   следует речевое   продолжить («Кто,   будет в домике  ? Надо ли  , большой  ?»). Если   затрудняется в употреблении  , следует   ему названия   игрушек, с которыми он  . Слова   произносить несколько   подряд. Затем   игру: ввести   в дом и оставить их  , провести   разговор по поводу   и постройка дома.   целесообразно повторить  -три   [5].

На развитие речи   влияние оказывает   условий жизни.   поступлении в детский   в период адаптации к   условиям речевая   у детей может  .

2.2. Особенности речи у детей третьего года жизни

Третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи ребенка. Задачи развития речи многообразны. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, формировать   строй речи,   речевое общение со   и сверстниками [13].

Для   речи важное   имеет развитие   в окружающем. Следует   у детей способность  , узнавать   предметы, явления, а   знакомить их с трудовыми   взрослых. В результате   развиваться смысловая   речи, артикуляция,   общения и обобщения.

  главное заключается в  , чтобы   не только усвоил  , но и научился их   по собственному усмотрению.   собой это не  , потребность   языковым материалом   воспитывать. При   специальной работы дети   переходят к более   словам, которыми   развернутые словесные   (там, вот  , туда  , тут  , сюда  ).

Воспитатель в   речи не должен   упрощенных слов ( , ляля   машина, кукла) в   случаях, когда  , чтобы   правильно назвал   или иной   или местонахождение  . «На окне   цветок. На столе   рисунок, возьми   и принеси мне.  , ты где   книгу про  ? В шкафу я ее не  . Наверное, ее   кто-то из детей? Ты не   эту книгу, а  ? Скажи,   ты это сделала» [13].

  ребенку незнакомо  , его   следует использовать в   с другими знакомыми   («Нам подарили  . Она   трактор. У трактора   большие и маленькие.   колеса спереди,   сзади»).   того как   познакомила детей с   игрушкой, многократно   ее название, можно   ее детям для  .

Формы развития речи детей   прежними. Развитие   происходит на специально   занятиях, на тех  , в ходе   развиваются действия с  , движения и т. д., а   в повседневной жизни: в   моменты, в самостоятельной  . Перечень   по развитию речи   в «Программе воспитания в   саду». Наглядные  , применяемые на  , те же, что и на   возрастном этапе, но   содержание занятий.

  подчеркнуть, что в   развитии речи детей главная роль   взрослому. Воспитатель   содержание (что  ) и способы (  делать) детской   на занятиях; у детей   дидактическая направленная  . Эта   зависит от типа  : при   с окружающим основным   работы является наблюдение, на   с картинками — рассматривание.

  наблюдения за окружающим на   году значительно   и углубляются. Рекомендуется не   наблюдать за различными   средствами, но и учить детей различать их по внешнему   (автомобили легковые и  , автобусы,  , троллейбусы,  , сани),  , из каких   они состоят ( , руль,  , двери) [13].

В   наблюдения за живыми   уточняются уже   представления о них: детей знакомят с особенностями их   вида, с повадками,  , как и   они едят.

  встрече с живыми   на первых занятиях   внимательно наблюдают,   реагируют, произносят   слова. Спустя   время воспитатель   сам руководить  . Он предлагает   смотреть и при   рассказывает. Например, в   наблюдения за кошкой  , что у   шерсть, она   и пушистая. Хвост   и тем же пушистый.   ходит и бегает. У   на лапах есть   и мягкие подушечки.   острые, но она   лапами мягко,  . Это  , что на   подушечки. Кошка   хлеб, мясо,  . Молоко   язычком.

При   за птичкой воспитатель  , что у.   перышки, клюв  , на лапках  . Когда   ходит, коготки  . Птичка   редко. Чаще   прыгает. Много  . Когда  , крылышки  . Птичке   зернышки. Она их   [13].

На повторных занятиях   активизировать речь детей. В ходе наблюдения   задавать вопросы:   мяукает кошка (  птичка?)?   хвост у птички» (у  )? Что на   у кошки (у птички)?   ходит кошка (  птичка)? Что   кошка (птичка)?   кошка пьет  ? Как   клюет зернышки?   как представления детей не являются поясными,   все время   ответы» детей; а в   затруднения сам   рассказ, призывая детей повторять за ним.

  проводятся в помещении и на  . В процессе   следует не только   то, что происходит ( , няня,   моет чайные,  , затем  , а потом  ), но и развивать   способности детей:   сравнивать предметы,   между ними   (яблоко и помидор  ) и различия (  желтое, только   у него красный,   весь красный;   у них разный —   сладкое; помидор  , его   с солью).

Для развития речи широко   картинки. На занятиях   предъявляться картинки с   отдельных предметов,   в действии; сюжетные  . Это   от задач; которые   воспитатель. Важно   внимание ребёнка на   рассматривание изображения.   повышает интерес к  , что  ; помогает   обобщение и различные   операции; устанавливать   связи. В результате у   формируется умение не   повторять слова   за воспитателем, но и самостоятельно   свои суждения [13].

  часто используются   картинки. Занятия с   проводятся как с   закрепления имеющихся у детей представлений, знаний,   и для получения  . В зависимости от   занятия проводятся по- . В одном   воспитатель сначала   рассказывает о том,   изображено на картинке, и но   рассказа задает   вопросы. «Смотрите,   девочка Таня.   кормит втачек.   делает Таня?   большие и маленькие.   птички? Большие   — голуби, маленькие— . Какие   сидят на крыше?  . Это  . Какие   сидят на дереве?  . Это  ». В другом   изображение может «  опорой для   детского опыта с   рассказом воспитателя.   предъявляется та же картина и   возможность отреагировать на  . Потом   говорит: Посмотрите в  . На улице  . Сейчас  . Вы ходили на  ? Видели  ? Какие   были птички?   они делали? ( , сидели.)   сидели? Вы кормили их? А   посмотрите на картину. На   картине тоже  . Белый   лежит на крыже, на  . Девочка   тепло одета: на   шуба, шапка,  . Эти   клюют зернышки, а   сидят на дереве, на  » [13].

Важное   имеет чтение   с иллюстрациями. Взрослый   внимание детей к   и читает текст  : ведет   своими словами (  несложном тексте   картинках можно   текст, сопровождая   «показом картинок). На   занятиях воспитатель   детей не только   картинки, но и рассказать о  , что   в книге. Он может   помочь детям   свой рассказ по   той или   иллюстрации. При   ребенок обращается к  , который   рассматривание и пересказ. В   случае имеет   совместная деятельность   и ребенка. Важно,   ребенок мог «  к воспитателю вне  . Книги   установлению контактов   между взрослыми и  , так и   самими детьми. О   книг можно   и в их отсутствии. Это   память, заставляет   размышлять.

Большое   на третьем году   слушанию и последующему   коротких рассказов, « , а также   и других фольклорных  . Особенно   систематически проводить  . Только   этом условии   приучается внимательно  , понимать, а   и самостоятельно пересказывать [17].

  один и тот же   надо повторять   раз: как на   и том же занятии,   и через небольшие   — в два-три  . В следующем,   основное содержание,   следует усложнить.   может идти в   направлениях: увеличивается   действий, выполняемых  ; дается   подробное описание   персонажей: описывается   действия, раскрываются  , складывающиеся   персонажами.

Для   чтобы научить   понимать рассказ и   умение пересказывать,   организовывать совместное  . Сначала   побуждать ребенка   за воспитателем слова и  , затем   вопросы и учить   на них, позднее   его рассказывать  . В этом   взрослому надо   вести рассказ   за ребенком, повторяя то,   он сказал, и обязательно   упущенное.

Рассказывание   различные воспитательные  , знакомит детей с новым, способствует   развитию речи [17].

  с использованием сюжетных,   (разных кукол,   животных) влияют на   детей во многих  : обогащают   представления, развивают   к самостоятельной игре,   как средство   со взрослыми и сверстниками,   разнообразный словарь. На   занятиях, как  , разыгрываются  -нибудь   (показывается ряд   действий, взаимосвязанных   собой), знакомые   из собственной жизни (  куклы, игрушечных  , укладывание  , подъем   сна, купание,  , лечение,   в гости к кукле   животных и т. д.).   развертывании сюжетов   много названий   предметов (посуды,  ), показываются   с ними и раскрывается их   (из глубоких тарелок   щи, суп, борщ, из   — кашу, котлеты,  ; из чашки,  , кружки   воду, чай,  , кофе,  ), а также   навыки, приобретаемые   в режимных процессах,   поведения. По ходу   действий необходимо   малышей к активному   в происходящем (расставить   на столе для   кукол Нины и  ; снять с   Кати пальто,  , шарф;   и поставить около   куклы Нины   для кошки) [15].

  же как и на предыдущем   этапе, большое   на развитие речи   занятия, на которых   умение действовать с   и развивается двигательная  . На занятиях со   материалом, по изобразительной  , по физической  , музыкальных   встречаются со множеством   предметов, материалов. Их   выполнять элементы   видов деятельности ( , лепить,   музыку, выполнять  -ритмические  , возводить   постройки). Для   требуется определенная   знаний, умений,   о некоторых технических  , соблюдение   правил. В результате   словарь: существительные,  , прилагательные,  ; происходит   грамматического строя  . Пассивный   постепенно переходит в   [15].

В режимные моменты у детей закрепляются навыки,   ранее, и систематически   новые. Навыки   с процессами еды,  , одевания и т. д. В   выполнения режимных   от ребенка требуется   знания, как   выполнять то или   действие (чисто   руки, не облившись   этом водой), в   последовательности выполнять   (например, при   на прогулку). Разные   совершаются в разных  , поэтому   овладевают самыми   словами: учатся   предметы домашнего   (одежду, мебель,  ), игрушки,   детали знакомых   (у туфелек есть  , носок,   застегивают либо   застежкой, либо  , ботинки   шнурками). Наряду с   предметов учат   словами различные  : одни и те же   с разными предметами —   (суп, компот,  ), снять ( , - шапку,  ), надеть ( , рубашку,  ); разные   с одним предметом —  , расстегнуть ( ), снять,   (пальто на вешалку);   признаки предметов (  красная, мягкая,  , суп  , теплый,  ).

В ходе   режимных процессов детей приучают помогать   другу, формируя   взаимоотношения между  . В результате   также усваивается   словарь («Не трогай   полотенце, оно  »; «Помоги   снять пальто»; «  Саше шарф»; «  варежку, спроси,   эта варежка  В каждом режимном   получает развитие   словарь, связанный с   видами деятельности.   дети сами   о том, что   сделали, какие   выполнили: «У меня   чистые, я их вытирала  »; «Я весь   выпила»; «Я весь   съел»

Следует  , что   для развития   не во всех режимных   одинаковы. Меньшая   возможностей отмечается в   кормления, раздевания   прогулки, одевания   сна. Для речевого общения необходимо   удобное время и   специальные ситуации [5].

  давать детям   образцы, объясняя,   и как надо   и почему именно  , а не иначе.   необходимо задавать  . Общение   строиться таким  , чтобы   помогало ребенку   выполнении соответствующих   и не мешало другим  .

Развитие   успешно осуществляется в   игре детей. На   году жизни   игры и обогащение ее   еще во многом   от окружающих взрослых.   выделить время в   дня, предоставить  , игровой,   — необходимо также   соответствующие знания об  , научить   действий с предметами,   умение выбирать   способы, воспитать   к действиям, и потребность   их. В результате этого   продолжительность игры с   наборами игрушек,   устойчивость при   целесообразных действий.

Во   выполнения действий   произносят много   слов. Постепенно   отдаляется от действия:  , следуя за  , как бы  , итог и   его, потом,  , планирует   осуществление в реальной   ситуации, наконец,   предмет илидействие. В   речь становится   деятельностью, выступающей   игры. В конце третьего года жизни  , играя,   в воображаемой ситуации,   ее в своей активной  : «Поехал к  ... на поезде.   едет-едет  Вдруг сломался  Ехать нельзя…Ия   не приеду к бабушке» и т. д.

  влияние на развитие   в речи в игре   специальные занятия по  . Во время   создается возможность   действий и сопереживания по   происходящего. Это   установлению соответствующего   между детьми и  . Дети и   занятий легко   к взрослым по разнообразным  . Ценными  , способствующими   речи, являются те,   касаются способов   с игрушками и самого   процесса («Как   стол, чтобы он не  ?»; «Сделайте   два стула»; «У   стол и стул,   построить диван  [5].

В случае отсутствия   занятий контакт   детьми и воспитателями   неустанавливается. Дети   только между  , но очень   по содержание. Резко   содержание общения  , проводимые по  . 06-щение   регулярным, малыши   прилечь к своей   воспитателя, начинают   вопросы.

Следует   особое внимание на то,   в этом возрасте  , мало   вопрос взрослым.   в ходе занятий   поставить больше  , обращенных и к   детям и к игрушкам (  каких-либо  , рассказов).   создаст условия   подражания, дети   начнут задавать   разнообразные вопросы.

  развития речевого   важное значение   организация совместной   между детьми.   к вей надо  , безнажима.   учат наблюдать за   ой другого, потом —   включаться в нее, а   становятся возможным   к совместной игре.   самостоятельной игре детей воспитатель уделял   внимание, то между   устанавливается сложное по   речевое общие:   призывают друг   к развертыванию игрового   («Сделаем два  . Ты будешь   маленький, а я — большой  помогают том,   не справляется («Вот   надо строить  оценивают действия   ребенка и свои («Ты   хорошо строить, а я  »), запрещают   какие-то действия («Не   ломать. Нельзя  ») и т. д. [5].

Общение со   и с другими детьми   тому, что   учатся более   формам общения: не   просят или  , но и соотносят   действий с действиями   детей, привлекают их   к чему-либо  , необычному,   совместной деятельности,   совета: «Что ли   еще дом  ?» Самое   состоит в том,   речь ребенка,   средством общения, в   степени начинает   функцию саморегуляции  . Речевое   способствует установлению   детьми положительных  .

Для развития речи на третьем   жизни применяются   методические приемы.   все время   встречаться с новыми,   предметами, действиями.   знакомиться с некоторыми  , событиями.  , с чем   ребенок, взрослый   словами. Но для   понимания простого   недостаточно. Поэтому   необходимость давать   объяснения, раскрывать   предметов (для  , зачем),   происходящее в данный   с тем, что   видел раньше. По-  сохраняется прием  . Но поручения   быть более  , чем на   году жизни (« , подними   с пола и поставь   в шкаф. Саша,   собачку большую и  . Большую   себе, маленькую   Сереже») [5].

Необходимо   следить за речью:  , как   ребенок, и повторять за   все его   и фразы. При   мы подтверждаем правильность   слов, а в случае   даем образцы   усвоения. В результате   разговор, не выходящий за   тех слов и  , которые   ребенок. Этот   имеет важное   для упражнения в   звукопроизношении и употреблении   форм. Если   говорит неправильно,   следует остановить и   произнести слово  : «Саша,   как следует:  , а не губулёк.   четко: голубой (  сказал гобулёй). Ты   моя пальчик, а   говорить: мой  ». Ребенок   произнести исправленное   несколько раз, но   принуждать его к   не следует, необходимо   меру. В случае   настаивать не надо.

  значение имеет   вопросов. Сначала детей обучают понимать   вопросы в одной и   же обстановке (Где   стол?).   учитывается общая   (Что это   на диване?).  , вопросы   без учета  , с опорой на   знания ребенка (« , кого ты  , когда   гулять?»).   активизации речи   применять все те   слова, которые   ребенка на высказывания:  , повтори,  , расскажи.

  являются приемы   (воспитатель читает   или стихотворение и   ребенку возможность   необходимое слово) и   нужного слова (  в ходе пересказа   чтения наизусть   может испытывать   в употреблении какого-  слова; воспитатель   помогает ему) [17].

  использование всех   приемов способствует   развитию речи детей.

Глава 3. Анализ методик уровня сформированности речевого развития детей раннего возраста

Методика "Изучение понимания речи" [8]

Подготовка исследования.

Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (например, чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку и кубики.

Проведение исследования.

Исследование проводится индивидуально с детьми 1-3 лет.

1.Ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя;

2.  - просят указать на   предмет;

3.Ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или тела;

4.Ситуация -   найти аналогичную   лица или   у себя;

5.Ситуация - просят дать называемый предмет;

6.Ситуация -   произвести с предметом   действия, например,   кубики в коробку. (  задание может   в зависимости от возраста детей);

7.Ситуация - предлагают проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. (Формулировку задания можно повторять несколько раз.) Обработка данных.

Данные заносят в  , где   число повторений   заданий, необходимых   того, чтобы   его понял,   правильно выполненных  .

Число   определяет количество   ребенком баллов:

1   - 2 балла;

2 раза - 1   (при выполнении  ), 0 баллов (  невыполнении задания);   2 раз - 0 баллов

  ребенок набрал от 11 до 14  , то это   уровень понимания  ;

от 7 до 10 баллов -   уровень понимания  ;

от 6 до 0 баллов -   уровень понимания  .

Методика "Расскажи по картинке"

Ребенку показывают серию картинок:

1."Мальчик вскапывает землю";

2."Мальчик  ";

3."Мальчик поливает цветы";

4."Мальчик   цветы";

Далее   дают две   на рассматривание.

Если   отвлекается и не может  , что   на картинке, то экспериментатор   и специально обращает   внимание на это.

  того, как   картинки, ребенку   рассказать о том,   он видит на них. На   по каждой картинке   по две минуты.

  тестируется результат в  , где   наличие и частота   ребенком различных   речи, грамматических   и конструкции предложений.

  результатов

10 баллов - В   ребенка встречаются   десять приведенных в   фрагментов речи;

8-9   - 8-9 фрагментов речи;

6-7   - 6-7 фрагментов речи;

4-5   - 4-5 фрагментов речи;

2-3   - 2-3 фрагмента речи;

0-1   - не более одного   речи.

Выводы об   развития

10 баллов -   высокий уровень развития речи; 8-9 баллов -   уровень; 4-7 баллов -   уровень; 2-3 баллов -   уровень; 0-1 балла -   низкий уровень.

Заключение

Итак, в заключении мы можем сказать следующее.

Речь трехлетнего ребенка состоит в основном из простых предложений. Начиная с этот возраста появляются первые признаки эгоцентрической речи, на специфике, функциях и судьбе которой мы остановимся в  .

Двухлетние   понимают и общие  , требующие   типа «да» или « », и специальные  , начинающиеся со   «где», «кто», « ». Они   верно отвечают на   «почему» и «зачем».   же усваивается язык и   речь ребенка с   зрения психологических   этого сложного  ? Предполагают,   тремя основными   усвоения языка и   развития речи   еледующие: подражание,   условно-рефлекторных  , постановка и   проверка эмпирических  .

Подражание   на формирование всех   речи, но особенно   и грамматики. Этот   включается в действие   же, как только у   появляются первые   соответствующей способности. Но   - это только   этап речевого развития. Без следующих   этапов он не в состоянии   к большим успехам в   языка.

Функция  -рефлекторного   в порождении речи   в том, что   взрослыми людьми   поощрений ускоряет   детской речи.  , однако,  , что   этого речь   у ребенка не будет  . Известно,   некоторые родители в   длительного времени в   период освоения   речи сознательно не   системой значимых   ребенка поощрений.   особенно заметно в   редких семьях,   мать и другие   ребенка взрослые   вообще мало   времени общению с  , а также  , где   в значительной мере   такого внимания,   в домах ребенка. И   не менее в этих   к нужному сроку   ребенка все же  .

Список литературы