Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста в предметной игре

  • ID: 24954 
  • 34 страницы

Фрагмент работы:

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста в предметно…

Введение

Актуальность темы:

  3–4-х лет наиболее   для развития   ребенка, совершенствования   органов чувств,  , с одной  , обеспечивает   отчетливых представлений об   мире, с другой –   фундамент общего   развития – развития  , памяти,  

Одним из   условий приобретения   опыта является   ребенком принятых в   культуре образцов   свойств предметов:   (семь цветов  ); формы (  геометрических фигур –  , квадрат,  , овал,  ); величины (  градации – большой,  , маленький).

  с детьми, взрослому   четко представлять   этапность развития   младших дошкольников.   ребенок знакомится с   спектра (красный,  , желтый,  , голубой,  , фиолетовый);   фигурами, градациями  . Затем   представления о разновидностях   свойства (оттенках   по светлоте, вариантах   фигур, сериационных   из предметов, образующих   убывающих или   величин). Одновременно   овладевают способами   предметов: последовательного   и описания их формы,   объектов по цвету и   вокруг образцов- , сравнения   по величине, выполнения   более сложных   действий.

В итоге, к   младшего дошкольного  , у детей   аналитическое восприятие:   разбираться в сочетании  , расчленять   форму предметов,   отдельные параметры  

Выдающиеся   ученые в области   педагогики: Ф. Фребель

М.  , а также   представители отечественной   педагогики и психологии: Е.И. , А.П.Усова и   справедливо считали,   сенсорное воспитание,   на обеспечение полноценного   развития, является   из основных сторон   воспитания детей.   развитие-это   восприятия и формирование   о внешних свойствах  :

Их форме,  , величине,   в пространстве. Развитие   видеть, открывать в   мире свойства,  , зависимости,   их « конструировать» предметами,  , словами.   ранний и дошкольный   наиболее благоприятен   совершенствования деятельности   чувств, накопления   об окружающем мире.

  предметная - игра   с предметами материальной и   культуры или их  , подчиняемая  -историческим   этих предметов и их   назначению. Так,   с книгой, используемой   таковая, будет  ; если же   используется как  , игра не   предметной.

Цель: рассмотреть влияние предметной игры на сенсорное развитие у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Описать   сенсорного развития   дошкольников.

2. Дать   предметной игры.

3.   организацию предметных   младших дошкольников.

4.   примеры предметных   для сенсорного   детей младшего   возраста.

Гипотеза: Предметная   способствует сенсорному   младших дошкольников.

Объект исследования:   развитие младших  .

Предмет исследования: предметная  , направленная на   развитие младших  .

Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме сенсорного развития

1.1. Понятие о сенсорном развитии детей дошкольного возраста

Развитие   ребенка в значительной   обусловлено развитием у   психофизиологических функций ( , мнемических,  , тонических и др  Если абсолютная   достигает достаточно   уровня развития   в первый год   ребенка, то на последующих   взросления у малыша   способность различать  , что   всего отражается во   реакции на физические  . Так,   с 3,5 лет и кончая   возрастом происходит   и неуклонное укорочение   реакции индивида на   (Е. И. Бойко, 1964.) Причем   реакции ребенка на   сигнал будет   времени реакции,   на речевой[5].

Абсолютная   – психофизическая характеристика   индивида, которая   способность индивида   предельно малые по   воздействия объектов   мира.

Психофизиологические   – функции коры   мозга, обеспечивающими   между физиологическими и   процессами.

Перцептивные   – структурные единицы   восприятия у человека,   обеспечивают сознательное   сенсорной информации,   к построению образа,   предметному миру.

  с развитием ощущений у   в возрасте от 2 до 6 лет   развитие восприятия. По   А. В. Запорожца, развитие   вступает в принципиально   фазу при   от раннего к дошкольному  . В этот   под влиянием   и конструктивной деятельности у   складываются сложные   зрительного анализа и  , включая   мысленно расчленять   объект на части в   поле, исследуя   из этих частей в   и затем объединяя их в   целое.

Развитие   можно рассматривать   процесс развития и   перцептивных действий. В   перцептивных действий в   от 3 до 6 лет (т. е. в пред-  возрасте) можно  , по крайней  , три   этапа (Венгер Л. А., 1981).

  этап развития и   перцептивных действий   с формированием у ребенка  , практических   с предметами, развитие   происходит в процессе  -манипуляции с   предметами.

Ведущую   в контакте с предметным   у ребенка пока   руки.

В результате   практический опыт   не только представление о   материального мира, но и   психической деятельности, на   которых ребенок   и приобретает возможность   воспринимать окружающий   реальный мир[5].

На   этапе развития и   перцептивных действий   становятся сами   процессы. Ребенок   вполне адекватно   предметы реального   без непосредственного   контакта с ними.

  происходит потому,   его рецепторные   сами совершают   действия и движения.  , ребенок   в состоянии глазами « » предмет. Т. е. в   возрастного развития   происходит перенос   внешних практических   во внутренний план. Л. С.   данный процесс   назван «интериоризацией».   в интериоризации заключена   психического развития  .

Третий   развития и формирования   действий характеризуется  , что   действия становятся   более скрытыми,  , сокращенными.   (эффекторные) звенья  , а само   начинает казаться   процессом, не имеющим   проявлений.

На самом   восприятие по-прежнему   активным процессом,   оно полностью   во внутреннем плане, т. е.   становится элементом и   психической деятельности  [6].

Третий   развития и формирования   действий характеризуется  , что   действия становятся   более скрытыми,  , сокращенными.

  (эффекторные) звенья  , а само   начинает казаться   процессом, не имеющим   проявлений.

На самом   восприятие по-прежнему   активным процессом,   оно полностью   во внутреннем плане, т. е.   становится элементом и   психической деятельности  .

Ребенок   большое количество   при оценке   свойств предметов.

  линейный глазомер у   развит значительно  , чем у  .

Например,   восприятии длины   степень ошибки   может быть   в пять раз  , чем у   человека. Еще   трудность представляет   детей восприятие  . Ребенку   трудно овладеть   понятиями, как « », «вчера», « », «позже».

  затруднения возникают у   и при восприятии   предметов. Так,   рисунок и рассказывая,   на нем нарисовано,   дошкольного возраста   совершают ошибки в   изображенных предметов,   их неправильно, поскольку   еще улавливают   случайное или   сходство с тем, за   они их принимают.

  затруднения возникают у   и при восприятии   предметов. Так,   рисунок и рассказывая,   на нем нарисовано,   дошкольного возраста   совершают ошибки в   изображенных предметов,   их неправильно, поскольку   еще улавливают   случайное или   сходство с тем, за   они их принимают[7].

1.2. Условия сенсорного развития детей в условиях детского сада

  богатый набор   действий.

Предметы   с другими, повязывают им  , кладут их в  , чашку,  , тележки;  , достают и   прячут (в карман,   фартучек, за занавеску  , под  ); скатывают c  , с плеча, с   или прокатывают по  , столу,  ; поднимают и   их на ладони, на книге,  , в подоле, с   пытаются нести на  . Количество   действий почти  , их смена и   могут надолго   ребенка и сделать   собственно играющим.

  активность в своем   подготавливает новые,   сложные формы,   в конечном счете   ей на смену. Внутри   игры зарождается  -отобразительная.   момента показательны в   плане.

Первое:   начинают придавать   несвойственные ему   значения, которые   обнаруживаются при   места или  [15].

По мере   активной речи   «транспозиции» функций   наблюдаются все  . Кольцо,   или листик   кладет на голову и  : «Шляпа»,   на боку — «карманчик»,   на руку — «сумочка», за   тянет по столу — «би-би,  », на ладошке   всем — «ням- », пирожок», и   же — «чашка», «ложка», « », «стульчик», « » и т. д.

Мы далеки от   считать это   замещением: функциональные   возникают случайно,   сюжета. Они   с изменением действия   фона и потому  . Ребенка   смена их, а не возможность   ими недостающий  .

Но нельзя не   здесь генетической  : переносы   дают опыт   использования предмета и   подготавливают замещение.   разрушают стереотипные   между предметом и   употреблением, что   предметной игре   творчества (известно,   вариативное использование   предметов включают в   на креативность).

О творческом   активности говорит и то  , что   переживает действие   свой успех, он   всем и радуется   находке.

Вторым   моментом предметной  , подготавливающим   к сюжетно-отобразительной,   представляется одушевление  , попытки   с ними. Вначале   короткие реплики  : «Ап!», « !», «Др-др» или «Ку-ку,  !— Вот  !» Потом   типа: «Иди-  сюда. Догоню! Aп!—  ». Вопросы к  : «Зачем  ?», «Хочешь,   высоко?» и т. д. Побуждают к   приему народной  , когда   «говорят» с предметами:   ножку ребенка не   или зовут   варежку[15].

Речевые   придают игре   звучание, хотя   остается предметной; в   внимания ребенка  , а не отражение   взрослого. Приведем  . Маша [3]   с полу перышко от   («кака», мусор).   в ладошке: «Какочка- , иди  . Топ- !». Прижимает к  , гладит   перышком. Гладит  , в которой  —«Какочка,   же ты была? Иди к  , — гладит им  .— Топ- , иди,  . Бабушка,   пушинку! Топ- » — отходит к  , кладет   то на одну, то на другую.  , конечно,   предмета, но вместе с   нежность к нему,   им, одушевление, включение в  ,— т. е. эмоционально-  освоение мира,   игре.

Характерно,   переход к сюжетной   совсем не означает   игры предметной.   в возрасте около   лет может   вести разнообразные   сюжеты: кукол  , поучает,   им книжки, водит на   и лечебные процедуры и т. д. Но   необычным предметом,   сюжеты строит   него. Так,   или бусинки   птенчиками в гнезде, их   и с мамой - уткой   на речку (гуськом  ), потом   же—горошины, и их склевывает  , они же —   в траве (на ковре), и   собирают букет и т. д.

  на четвертом году  , когда   уже пробует   в сюжетно-ролевой   и в играх с правилами,   все еще   игра с предметами.

 , что   игра обогащается за   элементов сюжетных и   игр, а также   опыта ребенка.   же влияние оказывает   сама? Здесь   подметить несколько  .

Важнейший из  , на наш  ,— игровое   к предмету, без   невозможна игра  . Проявляется   в том, что   не стремятся использовать  , с ним не   расставаться, им любуются,  , обращаются к   со словами, придают   разные функциональные  , в том   сюжетные и спортивные.

  отношение к предмету   предпосылкой и основой   к сюжетной игрушке и   отношения к ней.   это обстоятельство   считать предметную   именно игрой.   для нее   действия на разные   и в разные условия   своеобразной школой   действия и вплоть до   игровых его  . Изменение   значений предмета   ребенку игровой  , необходимый   символического замещения и   развернутых воображаемых  .

Лонгитюдные   позволяют также   влияние предметной   на развитие динамических   представлений ребенка.

  опыта предметной   приводит к тому,   впоследствии игровые   выполняются, как  . А. П. Усова   опасность такой  . Когда   «не развивали культуру   с предметом», а ставили   сразу в условия   с детьми, это   к разрушению игры.   дети научились   с предметами, она   «давать новые   таких игр» [16].

1.3. Характеристика предметной игры в младшем дошкольном возрасте

  деятельность справедливо   ведущей в психическом   детей раннего  . Д. Б. Эльконин   на развивающее значение   и функциональных действий (  предметов по назначению), в то же   не усматривая игры в   действиях, подчеркивая,   «в онтогенезе хронологически   формой является   игра» [19].

Мнение Д. Б.   не поддержали многие   (А. М. Леушина, А. П. Усова, Ф. И.  ). Альтернативную   выразила М. Ю. Кистяковская: «  игрой будут   только более   формы игры, то   ее предыстория, а вместе с   и сама ролевая   могут пострадать» [19].

  показала всю   этого предостережения:   в дошкольных учреждениях по   признанию остается   возрастных возможностей  . Однако в   мер коррекции   не упоминает предметную   как необходимый   в развитии игровой  . Исследований   этапа нет.

  изучают игру в   возрасте сразу   сюжетную, оставляя   внимания предметную. В   исследовании игрового  , проведенном М. И.   и ее сотрудниками [18] рассматриваются   предметные действия   и воспроизведение несложных  ; неспецифические ( ) действия   вне анализа.

  исследователи свидетельствуют  , что на   детства именно   с вещами лежит в   многих достижений  . К. Гарви   на работу К. Хатт,   специфические характеристики   и игровых действий с  .

Первые   полным вниманием,   взгляда на объект,   ощупыванием предмета.   могли быть   повторяемые движения,   и включение предмета и  -то другую   действий, использование   с какой-то другой  ,— «транспозиция  » по терминологии   [15].

К. Гарви считает,   игровая ориентация   заметно облегчить то,   называют творчеством   дивергентным мышлением, и в   этой мысли   исследование К. Сильва,   попыталась разделить   исследовательских и игровых   с предметами позднее   как орудия в   задач (детям   было достать   соединенными вместе  ).

Оказалось,   ни показ, ни даже   в форме драматизации (  одушевлял орудие,   как Мистер   соединяет зубы на  ),— ничто   не помогало решению  , как   предварительное манипулирование  .

Дети   ими, выкладывали   или букву А, а   надо было   палочки и достать  , они   проявляли инициативу,   более активными и   большего успеха. К.   отмечает, что по   приобретения ребенком   и опыта, игровое   вещей становится   широким и изощренным.

В   названных авторов   представляется ценной   особенностей игровых   с предметом и попытка   их роль в развитии   возможностей ребенка.

  не отметить однако,   ребенок в названных   рассматривается вне   усвоения социального  , как бы   на один с предметом.   подход не отражает   условий его   среди взрослых и к   же исключает разработку   приемов руководства  . Описанные   приемы народной   позволяют рассматривать   игру как   из форм социального  [15].

Исследование Н.Н.   имело целью   способы игровых   с предметами, определить   предметной игры с   и ее влияние на развитие  . Использованы   наблюдения за детьми в   от 1 до 7 лет (6 детей в   время), а также   работа в яслях/  № 20 Фрунзе.

В течение 9   в эксперименте участвовало   200 детей в возрасте от 1 до 2,5  . В лонгитюдных   в семье были   приемы народной   в развитии предметной  , прослеживалось   игровых действий с   на развитие игровой   и воображения.

В эксперименте   адаптировать народные   к условиям детских  , методически   их для использования на   по развитию действий с   и в повседневном общении   с детьми[15].

Первое   от самостоятельно играющего   состоит в том,   он занят в основном   предметов с места на  . Положит,   и переложит или  . Иногда  , иногда  -то шепчет,   с ликующими интонациями   всех посмотреть,   здорово он положил   приспособил.

Такая   игры отмечена в  . Врач Ю. Н.   наблюдала двух   последовательно девочку и  : игра их   в том, что   все игрушки   на одну сторону   себя, потом с   стороны перекладывали   на прежнее место,   опять на другую   и т. д., пока усталость   какое-то новое   не прекращали их работу» [3; c. 8].

  подчеркивает, что   существо деятельное,   необходимо менять   и рамки своей  , этого   неодолимое его   к развитию и творчеству.

 , можно   действия с предметами   ориентировочно-исследовательские, но   многое останется  . Недостаток   побуждает его   новые впечатления   путями: варьировать  , условия,   или способ  . Здесь   изменение окружающего,   создание новых   — особенность, присущая   деятельности. Как и в  , ребенок   над предметами,   их не заученным способом, а по- , по-разному,   получить эффекты  . Он радуется   эффектам и своим   («Могу — так,   — так!»).   обстоятельство побуждает   отказаться от термина  -процессуальная  . Ребенка   не процесс действия, а   варьирование.

В условиях,   взрослые поощряют   игру, в ее составе

1.4. Сенсорное развитие детей в предметной игре

  развитию свойственна   направленность. С восприятия   и явлений окружающего   начинается познание.   другие формы   – запоминание, мышление,   – строятся на основе   восприятия. Поэтому   умственное развитие   невозможно без   на полноценное восприятие  . Существует   альтернативных программ: « », «Радуга», «  », « Детство»,   на различных творческих  , Соответственно и   в этих программах   свои особенности. В   «Детство» по которой   наш детский  , нашла   идея Л.С.Выготского о  , что   то обучение является  , которое «  » вперед,   ребенка [6].

Руководствуясь   развивающего обучения,   стремиться ориентироваться не на   уровень развития, а   забегать вперед,   дети могли   некоторые усилия   овладения материалом. В   саду, начиная с   группы, дети   рисованию, лепке,  , конструированию;   с явлениями природы   основы математики и  .

Поскольку   деятельность дошкольника-  игра, то обучение   проводить в игровой  .

Дидактические   включают в себя   восприятие ребенка, с   стороны они   возрастные, нравственные   деятельности играющее, с   - принцип добровольности,   самостоятельного выбора,  . В повседневной   ребенок сталкивается с   форм красок-   и любимые игрушки и   предметы. Видит он и   искусства- картины,  , слышит  ; но если   этих знаний   стихийно, без   взрослых, оно   оказывается поверхностным.   и приходит на помощь   воспитание -последовательное,   ознакомление детей с   культурой человечества. В   возрасте перед   воспитанием стоят   задачи. В раннем   накапливаются представления о  , форме,  . Важно,   эти представления   разнообразными [8].

Это  , что   надо знакомить со   разновидностями свойств -   цветами спектра, с   формами- круг,  , квадрат,  , треугольник,  , куб,  . Развивать   умения и речевые-   цвет, размер,   предметов путем  , осязательного и   обследования, сравнения.   и использовать в речи  - названия   и форм. В среднем   возрасте у детей   сенсорные этапы –  , закрепленные в   представления о цвете,   фигурах, отношениях по   между несколькими  .

Одновременно с   эталонов необходимо   детей способам   предметов: их группировке по  , форме   образцов-эталонов,   все более   действий. В качестве   задачи выступает   развивать у детей   восприятие-умение   в сочетании цветов,   форму предметов,   отдельные величины.

В   дошкольном возрасте,   усвоении грамоты   роль играет   слух- точнее   речевых звуков-   восприятия начертания  . Низкий   сенсорного развития   снижает возможность   обучения ребенка в  .

Глава 2. Исследование уровня сенсорного развития детей

2.1. Констатирующая часть эксперимента

Для  , чтобы  , насколько   использование предметной   на сенсорное развитие   младшей группы   сада, нами   проведена экспериментальная  .

Экспериментальная   длилась в течение   месяцев на базе   сада г. Новосибирска. В   участвовало 20 детей,   были поделены на   группы: контрольную и  , по 10 человек в  . С экспериментальной   проводились специальные   игры, влияющие на   развитие детей (  будут описаны в   2.2.). В контрольной   не проводилось никаких   игр и занятий.

  экспериментальная работа   из трех экспериментов:  , формирующего,  .

1. Констатирующий   проводится в начале   и ставит задачей   состояния на практике   явления. В данном   мы провели тест в   группах (контрольной и  ) для   уровней сенсорного   на начало экспериментальной  .

2. Формирующий   играет основную   в педагогическом исследовании. В   формирующего эксперимента   производится проверка  . На формирующем   мы вели работу по   развитию детей   группы средством   игры.

3. Контрольный   организуется для  , чтобы  , как   влияние проведенные   во время формирующего   на развитие того   иного явления. На   эксперименте мы опять   тесты в контрольной и   группе, что и на   эксперименте, чтобы   уровни сенсорного   на конец работы.

  подробно проведение   эксперимента.

Цель  : выявить   сенсорного развития у   3 - 4 лет в контрольной и   группах.

Для   дальнейшего развития   необходимо, чтобы   сенсорное развитие   развито достаточно  . Иначе он   испытывать затруднения   овладении различных  . Существует   методов, с помощью   можно достаточно   развивать сенсорную  . Но прежде   заниматься такими  , следует   уровень сенсорного   ребенка.

Для   целей можно   достаточно простые  . Например,  , как   ниже тесты.

  были проведены в   группах перед   организации занятий по   развитию. Все   по тестам были   по каждому ребенку и   в одну таблицу.

Таблица 1

Данные по группам на начло эксперимента

  по уровням шли по   (в каждой методике   присвоены условные   для удобства  ):

9 – 8 – высокий  ;

7 – 6 – средний  ;

5 – 3 – низкий  .

Рассмотрим   результаты, которые   в таблицах 2 и 3.

Таблица 2.

Результаты тестирования детей из экспериментальной группы

Таблица 3.

Результаты тестирования детей из контрольной группы

Составим   таблицу.

Таблица 4.

Сравнительная таблица на констатирующем этапе эксперимента

Как   из таблиц 1 – 3, на констатирующем   в обеих группах   примерно одинаковые.   их проанализировать, то можно   вывод, что с   уровнем сенсорного   в контрольной группе   1 ребенок, а в экспериментальной - 2  , а с низким   развития и в той, и в   группе по 4 ребенка, т.е. 40 % от   количества детей.   говорит о том,   в группах преобладают   с плохим сенсорным  .

2.2. Примеры использования предметной игры в сенсорном развитии детей

Ниже   игры, которые   в экспериментальной группе   сенсорного развития   дошкольников.

Спрячь мышку

Цель. Закрепление   шести цветов  : красный,  , жёлтый,  , синий,   и их названий.

Материал.

  бумаги шести  , посередине   квадрат, на котором   мышка (мышкин  ), квадраты   же шести цветов –  , мягкая   – кошка.

Проведение.

  предлагает ребенку   в игру «Спрячь  ». Сначала он   ребенка с правилами  , затем   играют вместе.   раскладывает на столе   домика, рядом   квадраты-дверцы   цветов. Для  , чтобы   мышку, надо   окошко дверцей-  того же цвета,   и домик. Если  -квадратик   другого цвета,   от цвета домика,   кошка и съест  .

Когда   дверцы закрыты,   кошка – «ловить  ». Не найдя ни   не правильно закрытой   кошка уходит.

  ребенку даются   «мышкиных домика» и   квадратов всех  , предлагается   мышек, пока   спит. Ребенок   квадраты-дверцы   же цветов, что и «  домики», лежащие   ним, и закрывает их. (  ребенок ошибается,   вместе с ним   нужную дверцу,   надежно спрятать   от кошки.) Затем   домиков можно  .

Примечание:   домиков у ребенка   от 3 до 6, Игру можно   несколько раз.

В стране фигурок-«человечков»

Цель.

  детей с кругом,  , треугольником и их  .

Материал.

  квадрат, круг,   с нарисованными лицами –  -«человечки»; у   – одноцветные круги,  , треугольники   же размера.

Проведение

  приглашает ребенка в   фигурок-«человечков»,   о ее необычных жителях:   из коробки круг,  , треугольник ( -«человечков   обводя контуры   пальцем и называя их: «  фигурку зовут  , эту  » и т.д. Затем   ребенку обвести   каждой фигурки  . Далее   игра «Найди   же».

Взрослый поочередно   круг, квадрат,  ; ребенок   среди фигур,   перед ним на  , точно   же, проверяет себя,   выбранную им фигуру с  .

Примечание.   групповых занятий в   сильной подгруппе у   по две фигуры   формы, в более   – по одной фигуре   формы.

Построим башню

Цель.

Ознакомление со   соотнесения предметов по   (наложение и приложение),   величины предмета по   к другим: "большой", " ", "маленький".

 .

Картинки с   зверей: медведя,  , мышки; 3   постепенно убывающей   (большой, поменьше,   маленький); у ребенка – по   квадрата (большой,  , самый  ).

Проведение

  вместе с ребенком   изображенных на отдельных   зверей, располагая их по  : самый   (медведь), поменьше ( ), самый   (мышка).

Далее   и взрослый строят   для зверей из  : внизу –   большой квадрат,   – поменьше, затем –   маленький. Ребенок   величину квадратов,   их друг на друга.

  и взрослый обсуждают,   удобнее будет   медведю (внизу),   – лисе (чуть  ), а где –   (на самом верху).

  этого ребенок   строит такую же   из квадратов (дом   зверей) используя   наложения.

Примечание.   может проводиться   с большим количеством   и квадратов.

Накормим мишек

Цель.

Использование   соотнесения предметов по   при установлении   между 2–3 предметными  .

Материал.

  с изображением 6–8 мишек,   по росту, 6–8 мисочек   убывающей величины; у   – 6–8 мисочек убывающей  .

Проведение

  вместе с ребенком   мишек, изображенных на  , отмечает,   они стоят по  .

Ребенок  , какой   самый большой,   поменьше, еще   и т.д.

Далее взрослый   поиграть, представить,   мишки пришли из   и хотят есть,   мишке надо   ту мисочку, из которой он   есть (самому   мишке – самую   миску, тому,   поменьше – самую   из оставшихся и т.д.).

  сопровождает свой   показом способа   мисочек. Затем   самостоятельно раскладывает   для мишек у   на столе, подбирая их по   от самой большой до   маленькой, соблюдая   отбора, – выбирать   большую из оставшихся.

 . Игра   проводиться повторно с   количеством медведей и  , а также с   ложек в соответствии с   и количеством мисок.

Гости

Цель.

  со способом группировки по   геометрических фигур,   по цвету и величине.

 .

Картонные   и овал с нарисованными   – фигурки-«человечки»;   листы бумаги с   изображениями круга и   – «домики» фигурок - « »; у ребенка –   и овалы разных   и размеров – по 3–4 шт.

Проведение

  предлагает ребенку   про страну  -«человечков» и   с ними. Он достает из   большие круг и   с нарисованными лицами и   вспомнить их «имена»;  , чем   круг и овал   от друга (овал –  ).

Далее   игра: ребенку   помочь заблудившимся «  братцам» круга и   (круги и овалы   цвета и величины)   свои «домики».   группирует все  , раскладывая их на   бумаги с контуром  , все   – на листе с контуром  .

Примечание.   проводится повторно с   фигурами (треугольником,  , прямоугольником).

Три воздушных шарика

Цель.

  представлений о светлотных   цветов; при   белил, составление   по светлоте.

Материал.

  трех синих   шариков различной  ; у ребенка –   бумаги с контурами   шариков, палитра,   и белая гуашь,  , кисточка.

 

Взрослый показывает   картинку с нарисованными на   воздушными шарами,   с ребенком рассматривает ее:   нарисован самый   шарик, потом –  , затем –   темный. Затем   показывает и объясняет,   получить разные   синего цвета с   белил: на палитру   достаточное количество   гуаши; добавив в   немного синей  , можно   светло-синий  , добавив   синего – цвет  .

Получив   разных оттенков,   раскрашивает шары:   – светло-синий,   – более темный,   раскрашивается чисто   гуашью.

Далее   самостоятельно смешивает   на палитре, получая   оттенка: один –   цвета, другой –  . Он раскрашивает   так, чтобы   светлотный ряд.

 . Занятие   провести повторно,   раскрасить 4 шарика,   образом получить   один оттенок (  более светлый).

Закрой двери в домиках

Цель.

  представлений о величине  , соотнесение   по ширине.

Материал.

У ребенка – по 2   из картона домика, у   разные по ширине, но   по высоте прорези   дверей; по 2 прямоугольника   высоты, но разной   – «двери » (соответственно   в домиках); игрушка –  .

Проведение

Взрослый   ребенку рассмотреть  , лежащие   ним, и поиграть в   «Закрой двери в  ». Он рассказывает,   в домиках живут  , двери в   открыты. Когда на   выходит лиса,   помочь зайчикам   спрятаться в домиках,   двери: подобрать к   из домиков ту дверь,   плотно закроет   проем в доме.   ребенок узкий   закроет широкой  , то оставшаяся   будет уже   второго домика, и   сможет утащить  .

Игра   повторяться несколько  . В конце   ребенок сравнивает   дверей путем  .

Примечание. При   проведении игры   дать ребенку   домика и три  .

Кто где спит

Цель.

Развитие   об эталонах формы ( , квадрат,  , овал,  ).

Материал.

Большие  : круг,  , треугольник,  , прямоугольник ( -человечки).

У   – те же фигуры меньших   с «лицами» – один  ; карточки с   изображением тех же  , той же  .

Проведение

Ребенок   названия знакомых  - «человечков».   поочередно показывает   фигуры: круг,  , треугольник,  , прямоугольник.   пальцем фигуру,   выясняет, помнит ли   «имя» (название)  -«человечка».   взрослый предлагает   с маленькими фигурками-« »: уставших « » надо   спать в подходящие   них «кроватки», т. е.   все фигуры на   так, чтобы   совпали с нарисованными.

Примечание.

  групповых занятий: в   сильной подгруппе   фигур может   меньше, чем   на карточке.

Разноцветные комнаты

Цель.

Развитие   об основных цветах  : красном,  , желтом,  , синем,  .

Материал.

Карточка,   на 6 клеток, карточки   цветов (красного,  , желтого,  , синего,  ), набор   картонных силуэтов   тех же цветов.

Проведение

  дает ребенку   карточку, разделенную на 6   квадратов, предлагая  , что   цветные комнаты, в   живут различные   игрушки. Ребенок   со взрослым рассматривает   комнаты, называет,   они цвета.   взрослый дает   коробку с силуэтами   шести цветов  , просит   их, обращает внимание на то,   одни и те же игрушки   быть разного   (машинка зеленая и   желтая) и что   игрушки могут   одного цвета (  чашка, красная  , красный  ). Затем   игра: ребенок   силуэты игру   по «комнатам», подбирая их по   к каждой комнате (в   комнату – все   игрушки, в синюю –   синие и т.д.).

  задание выполнено  , на столе   многоцветный флажок.   появлении белого   ребенок ищет,   игрушки попали не в   «комнату».

Примечание. Количество   в коробках может   в зависимости от степени   ребенка. Цвет   должен точно   с цветом «комнат».

Окраска воды

Цель.

  детей с оттенками   по светлоте и их словесными  : «светлый», « », «светлее», « ».

Материал.

2 большие   с наклейками темно-  и светло-красного  , красная   краска, кисть; у   – 2 маленькие баночки с  , красная   краска, кисточка.

Проведение

  предлагает ребенку  : приготовить   для кукол. Он  , как   «сок», – набирает на   немного краски и   ее в воде, вместе с   рассматривает получившийся  -красный « ». Далее   предлагает сделать   «сок»: макая   в краску 2 раза,   более темную  .

Внимание   обращается на разницу   оттенков воды (« »). После   ребенку предоставляется   самостоятельно сделать   двух оттенков –  -красную и  -красную и   ее в банки с соответствующими   наклейками.

Примечание. Экспериментирование с   воды может   несколько раз с   красок разного   и получением большего   оттенков.

Составные картинки

Цель.

Овладение   анализировать изображение   сложной формы и   ее из частей.

Материал.

  рисунков, составленных из   фигур: машина,  , домик,   и т.д.; у ребенка – одноцветные  , квадраты,  , овалы,   разной величины и  .

Проведение

  вместе с ребенком   образцы рисунков,   их с точки зрения   частей изображенных  : особенности  , пропорций и  , особенности   их в пространстве.

Затем   составляет различные   из отдельных геометрических   самостоятельно.

Примечание.   можно повторить с   образцами рисунков.

Заключение

  деятельность справедливо   ведущей в психическом   детей раннего  . Д. Б. Эльконин   на развивающее значение   и функциональных действий (  предметов по назначению), в то же   не усматривая игры в   действиях, подчеркивая,   «в онтогенезе хронологически   формой является   игра».

Практика   всю обоснованность   предостережения: игра в   учреждениях по общему   остается ниже   возможностей детей.   в числе мер   никто не упоминает   игру как   этап в развитии   деятельности. Исследований   этапа нет.

  идеей развивающего  , надо   ориентироваться не на достигнутый   развития, а чуть   вперед, чтобы   могли приложить   усилия для   материалом. В детском  , начиная с   группы, дети   рисованию, лепке,  , конструированию;   с явлениями природы   основы математики и  .

Поскольку   деятельность дошкольника-  игра, то обучение   проводить в игровой  .

Список литературы

Приложение

Методика № 1. «Зрительное опознание изображений с усиленными признаками»

Эта   простая методика   для того,   выявить среди   с низким зрением  , которые   заниматься по курсу   зрительного восприятия. На  . 1-5 (прил. 1)   геометрические фигуры и   изображения, окрашенные в   и основные хроматические  . В первом   от ребенка требуется   к каждой фигуре  , на которой   аналогичная фигура (  форма применения  ). Во втором   ребенок должен   форму и цвет   (вербальная форма).   рассматривании каждого   ребенку может   задан вопрос:   находится та или   фигура - вверху,  , справа   слева? Таким  , учитель   информацию о восприятии   основных признаков  : формы,  , местоположения в  . Если   не выполняет оба  , то это   о том, что   зрительные функциональные   недостаточны для   по курсу развития   восприятия. В случае   двух или   только первого   дети могут   допущены к занятиям.

 . 1 (черно-белые)

 . 2 (цветные)

  1

Рис. 3 (цветные)

 . 4

Рис. 5

Оценивание   по трехбалльной системе.

0   – очень низкий   восприятия цвета..

1   – низкий уровень   цвета.

2 балла –   уровень восприятия  .

3 балла –   уровень восприятия  .

Методика № 2. «Из каких фигур составлен предмет?»

Книга:   детей/Автор-  В. Богомолов. – Ростов н/Д:  , 2005.

Цель:   знания детей о   предметах.

Ход  :

Оценивание   по трехбалльной системе.

0   – очень низкий   восприятия геометрических  ..

1 балл –   уровень восприятия   фигур.

2 балла –   уровень восприятия   фигур.

3 балла –   уровень восприятия   фигур.

Методика № 3. «Что больше?»

Книга:   детей/Автор-  В. Богомолов. – Ростов н/Д:  , 2005.

Цель:   восприятия детей   и ширины геометрических  .

Ход  :

Ребенку   одинаковые геометрические   разные по размеру.   определить, как   отличаются: по ширине   по высоте.

1. 2.

3. 4.

Оценивание   по трехбалльной системе.

0   – очень низкий   восприятия размера и  .

1 балл –   уровень восприятия   и объема.

2 балла –   уровень восприятия   и объема.

3 балла –   уровень восприятия   и объема.