Организация школьного дела в истории образовательного процесса

  • ID: 16401 
  • 18 страниц

Содержание:


Введение

Происходящие сегодня в России глубокие изменения во всех сферах жизнедеятельности затрагивают самые основы школьного образования. Существующий плюрализм образовательных концепций, безусловно, отражает процесс перехода нашего общества от монологических форм жизни к плюралистическим, но вместе с тем порождает ряд сложных теоретических и практических проблем. Дифференциация и специализация школьных учреждений, многообразие образовательных программ, в том числе авторских, соответствуют появлению новых видов профессиональной деятельности, усложнению социальной структуры нашего общества и выделению в ней социальных групп со своими собственными интересами, нередко оказывающих непосредственное влияние (финансовое, идеологическое, политическое и проч.) на обучение и воспитание детей и подростков, наконец, стремлению многих учителей реализовать в своей работе индивидуальный подход, выражающий понимание ценности личности как ребенка, так и самого учителя, получившего большую свободу и самостоятельность в реализации своих педагогических идей и приемов.

Оборотной стороной этих процессов выступает рассогласование целей, методов, форм обучения, что при отсутствии общепризнанных образовательных стандартов затрудняет возможность перехода из одного образовательного учреждения в другое, а также продолжение образования на более высоких ступенях. В этой связи актуализируется проблема выработки эффективной стратегии государства по отношению к школьному образованию, которое является важнейшим социальным институтом современного общества и не может успешно развиваться без государственной поддержки. К сожалению, сегодня в своем стремлении упорядочить образовательный процесс государство идет по бюрократическому пути, чреватому унификацией школьного образования и возвращением к авторитарным формам управления (сокращение числа учебников и учебных пособий, авторских образовательных программ, введение единого выпускного экзамена, попытки создать государственный стандарт, упорядочивающий не только учебные дисциплины, но и их содержание, активное внедрение тестирования и т. п.).